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Dans la collection “évaluer pour construire”, qui a pour objectif, à partir de tests d’évaluation ou de bilans, de favoriser les pratiques pédagogiques centrées sur les élèves, est paru dernièrement un document concernant l’évaluation continue des compétences de lecteur. Il est composé d’un livret du maître et d’un livret de l’élève qui permettent :

- à l’enseignant de faire l’état des lieux, d’apprécier l’évolution au cours de l’apprentissage, de vérifier les acquis, de repérer les difficultés et de proposer des situations pédagogiques adaptées aux besoins des élèves,

- à l’élève d’être face à des situations de lectures véritables, de s’initier à la reconnaissance des différentes finalités de lecture, et de s’entraîner à mettre en œuvre des stratégies de lecture pertinentes.

Nous parlerons surtout dans cette chronique du cédérom qui accompagne ces deux livrets. Lui aussi a une partie “enseignant” et une partie “élève”. C’est cette dernière que nous développerons car elle est utilisable par l’enfant en tous lieux. Les 25 exercices qui sont proposés sont conçus de telle manière que certains s’adressent à des enfants non encore véritablement lecteurs alors que d’autres vont faire appel à des capacités déjà très approfondies. De plus, les modalités d’évaluation de la réussite sont simples et correspondent aux habitudes données aux élèves avec, pour chaque objet d’apprentissage, 10 épreuves pour lesquelles sera donné le score en fin d’exercice. Sachant que si l’enfant ne sait pas ou se trompe, il n’est pas mis en échec car l’ordinateur lui indique la bonne réponse. Il y a donc simultanément apprentissage et évaluation pour chaque moment de l’activité. De plus, l’enfant peut faire répéter s’il a mal entendu ou revoir s’il a été inattentif au moment de la consigne.

Moyens de lutte efficace pour prévenir l’illettrisme

Le grand intérêt de ces exercices réside également dans le choix des capacités de lecture qu’ils mettent en œuvre et qu’ils évaluent. Ces capacités correspondent à des items des évaluations nationales évaluées en fin de cycle 2 tels que : la désignation d’un mot nommé ; la détermination du nombre de mots d’une phrase ; la reconnaissance d’un mot dans une phrase, dit ou manquant ; la substitution d’un mot par un autre ; la recherche de la partie manquante dans différents types d’écrits (affiche, lettre, B.D., recette, article de journal, fiche, partition, ordonnance...) ; un travail sur les anaphores ; la correspondance d’un mot et d’une image ; la recherche dans un texte lu de la réponse à une question ; la délimitation des phrases (premier et dernier mot) ; la recherche d’un mot dans une liste ; la différenciation entre langage direct et langage indirect etc.
L’enseignant trouvera donc dans ce cédérom un outil lui permettant de faire travailler les élèves en fonction du niveau auquel ils sont parvenus et des capacités qu’ils ont acquises. Les parents y trouveront un support d’activités qui, pour l’enfant, auront l’apparence de jeux, mais qui en fait lui feront travailler des compétences indispensables pour dépasser le stade du déchiffrement, pour accéder au sens de la lecture et pour lui permettre de faire des inférences, tout cela à travers des exercices courts, ludiques et rythmés.
Associés aux livres de littérature de jeunesse, aux manuels d’apprentissage de la lecture, aux méthodologies mises en œuvre par les enseignants, des outils comme ce cédérom, utilisés tant en classe qu’à la maison, sont de réels et efficaces moyens de lutte pour prévenir l’illettrisme, dont on doit se persuader qu’il n’est pas une fatalité. Il n’y a pas de raison qu’un enfant qui a appris seul à marcher et à parler n’accède pas au stade de la lecture à condition que tout soit mis en œuvre pour l’y aider.