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L’école participe à l’éducation du citoyen et à la lutte contre la violence. L’éducation civique n’est pas en priorité l’acquisition d’un savoir mais l’apprentissage pratique d’un comportement, et l’éducation à la citoyenneté passe nécessairement par des activités de coopération et d’opposition.
"Respecter ses camarades et accepter les différences, refuser tout recours à la violence dans la vie quotidienne", telles sont les compétences attendues en fin de scolarité primaire et inscrites dans les programmes scolaires de 2002.

Enrichir la motricité de l’enfant...

L’Éducation physique et sportive (EPS) apporte une contribution originale à la transformation de soi et au développement de la personne telle qu’elle s’exprime dans les activités liées au corps. Elle éduque à la responsabilité et à l’autonomie et permet d’accéder ainsi aux valeurs sociales et morales qui doivent être celles de tout citoyen. L’exploitation par l’enseignant de ces divers aspects est incontournable. La notion de contact et de prise de conscience du corps de l’autre s’avère indispensable dans l’épanouissement de la personnalité de chaque enfant.
À partir de ce concept, l’idée est de mettre en place une approche progressive du corps d’autrui qui passe par une démarche allant de situations collectives à des situations duelles. Ces tâches simples à l’origine permettent de varier et d’enrichir les actions motrices des enfants. Pour aider les enseignants dans leur démarche pédagogique, le CRDP propose un produit multimédia complet et facile d’utilisation.

...aide à sa socialisation...

Les situations d’apprentissage proposées dans le cédérom permettent de cheminer des jeux de coopération aux jeux de lutte en passant par les jeux d’opposition. En outre l’enseignant peut avoir accès à un ensemble de fiches imprimables et visionner des documents vidéo qui lui montrent, dans le détail, l’organisation pratique et le bon déroulement des jeux. Les jeux de coopération au cycle 1 et les jeux d’opposition et de lutte aux cycles 2 et 3 dédramatisent craintes et blocages. Il s’agit d’amener l’enfant à considérer l’autre comme un partenaire - ce qui est un objectif fort de socialisation - avant qu’ils ne deviennent progressivement adversaires.
L’apprentissage des jeux de contact peut se situer à n’importe quel niveau de classe et est extrêmement bien vécu par les enfants. L’élève est amené à participer avec les autres à des jeux en respectant des règles simples dont il comprend l’utilité. Il appréhende dans la réalisation de ses actions les notions de déplacement, renversement, saisies, déséquilibre et occupation de l’espace d’autrui. Enfin, il participe à des activités duelles en tenant des rôles différents.
Avec ce cédérom, l’enseignant ne se contente pas de transposer simplement certaines pratiques sociales existantes, il aide l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux autres apprentissages. L’élève apprend à mieux connaître les autres, à accepter puis à dominer ses émotions, à prendre des repères dans l’environnement pour réussir ses actions, à comprendre et à mettre en œuvre des règles et des codes.

...et à la maîtrise du langage

Maîtriser ses émotions, s’engager dans l’action, ce sont des comportements pour mieux apprendre à lire et à parler. Nous avons pu constater que les activités sportives étaient un support privilégié pour parler de sa pratique (nommer, exprimer, communiquer) et pour lire et écrire en classes des textes divers (articles, fiches, récits, documents...).
La maîtrise du langage ne peut en aucun cas être acquise dans des exercices vides de sens : si l’on souhaite que l’élève comprenne les textes qu’il lit, il est nécessaire qu’il ait acquis des connaissances fermes et qu’il dispose d’une culture suffisamment riche pour se donner des représentations précises. C’est pourquoi la maîtrise du langage et de la langue française est une dimension présente dans toutes les activités de classe mais en particulier dans les activités de vécu corporel.
En ce sens, ce produit, disponible au CRDP, représente un outil extrêmement efficace pour aider les enseignants à mettre en place cette partie du programme d’EPS et répondre à un des choix importants des programmes de 2002, à savoir que "la maîtrise du langage et de la langue française y est inséparable de l’acquisition des multiples facettes d’une culture littéraire, historique et géographique, scientifique et technique, corporelle et artistique".